月: 2022年3月

eラーニング用のマルチメディアデジタル学習オブジェクト（教材）を作成するときには、以下の項目が重要だそうです。確かにその通りです。

マルチメディア学習のデザインプリンシプル（Mayer 2005 and Clarke Mayer 2003）

対象	・・・よりよい学習となる
マルチメディア	文字情報だけより文字＋画像情報の方が、
セグメント化	連続したユニットにするより、学習者のペースに合わせられる配置の方が、
学習開始前	主なコンセプトの名称と特徴を知る時、マルチメディアリソースからの方が、
モダリティ―	アニメーションとオンスクリーンのテキストより、アニメーションとナレーションの方が、
統一性（一貫性）	外部からの言葉、画像、サウンドは包含せず、外側に置く方が、
重複	アニメーション、ナレーション、オンスクリーンテキストより、アニメーションとナレーションの方が、
シグナリング	文章にプレゼンテーション全体構成の中の位置づけに関するキュー（合図）が含まれている方が、
空間的隣接性	対応のある言葉や画像はページあるいはスクリーン上で互いに近くに表示された方が、
時間的隣接性	対応のある言葉や画像は連続的により同時に提示したほうが、
個人化	言葉が文語体より口語体（会話調）の方が、
音声	言葉がマシンボイスや外国語なまりのヒトの声より標準語のヒトの声で話された方が、
個人的差	デザインの効果は、知識の多い学習者より、知識の少ない学習者の方が；デザインの効果は、低空間識別能の学習者より、高空間識別能の学習者の方が

やはり、スライドを見せながら、ナレーションを入れるだけよりも、これらのことを実現する方が、学習者を引き付け、集中させる効果が、そしてそれ以外の効果も期待できそうです。

文献：
Clark RC, Mayer REE. Learning and the science of instruction. San Francisco: Jossey-Bass; 2003.  

Mayer RE. The Cambridge handbook of multimedia learning. New York: Cambridge University Press; 2005.

Konstantinidis ST, Bamidis PD, Zary N: Digital Innovations in Healthcare Education and Training. 2021, Elsevier Science, Oxford, UK.

Learning Objectはデジタルの学習資料、つまり、eラーニングの学習リソースのことです。同じ学習ゴールや学習目標で学習アウトカムのレベル設定が同じなら、互いに共用できると便利ですし、相互利用ができれば作成者の労力を軽減できます。そこで、当然のことながら、再利用可能なフォーマットで、学習資料を作ろうというアイデアが出てきます。ICTを利用して、ウェブ技術を用いて、マルチメディアで、外部リソースへのリンクも付けて、アップデートが簡単にできるようにとだれでも考えます。

Reusable Learning Object （RLO）再利用可能な学習オブジェクトとは、ひとつの学習目標または学習ゴールに基づくウェブベースのマルチメディアデジタルリソースで4つのコンポーネントのスタンドアロンのコレクションと定義されています。学習促進のための再利用可能なデジタルリソース、一枚のX線画像の場合もありうるし、オンラインモジュール全体の場合もあります（Konstantinidis ST 2021）。

Reusable Learning Object （RLO）の4つのコンポーネント：
１．コンセプト、事実、プロセス、原理、手順・方法のプレゼンテーション
２．アクティビティ：理解のために何かをする。
３．自己評価：理解していることを応用する、内容をマスターしたかテストする。
４．リンクとリソース：コンセプトを強化したり、学習ゴール達成をサポートするための外部リソース。

5～9セクションから構成される。
5～15分の長さ。すなわち、学生は一口サイズのデジタル学習を好む。

読むテキストと聞くナレーションの両方ある。
インターラクティブである。
質問技法を含む。
シミュレーションを含む。
リフレクションのエクササイズがある。

–＞これらにより学習者のエンゲージメントをよくする。

学習者中心でカリキュラム作成といっても、自分の持っている知識をわかりやすくプレゼンテーションするという段階でとどまっていることが多いと思います。PowerPointのスライドにナレーションを付けて、動画を作成してにとどまらず、学習者中心で考えると、その先がまだあるということです。

Competency-Based Medical Education (CBME)（Englander R 2013）についても同様です。Ｘ時間の講義とＹ時間の実習をやって、試験で60点以上取れたら合格ではCBMEと言えるでしょうか？CBMEではｘｘをｚ時間勉強した、あるいは、体験したではなく、ＸＸのコンピテンシーを獲得したが目標になります。

文献：
Konstantinidis ST, Bamidis PD, Zary N: Digital Innovations in Healthcare Education and Training. 2021, Elsevier Science, Oxford, UK.

Wharrad HJ, Kent C, Allcock N, Wood B: A comparison of CAL with a conventional method of delivery of cell biology to undergraduate nursing students using an experimental design. Nurse Educ Today 2001;21:579-88. doi: 10.1054/nedt.2001.0602 PMID: 11559012

Wiley DA II: Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor and a taxonomy. Wiely DA, editor. The Instructional use of learning objects. 2001. online available from: http://www.reusability.org/read/chapters/wiley.doc

Bath-Hextall F, Wharrad H, Leonardi-Bee J: Teaching tools in evidence based practice: evaluation of reusable learning objects (RLOs) for learning about meta-analysis. BMC Med Educ 2011;11:18. doi: 10.1186/1472-6920-11-18 PMID: 21542905

Batt A, Williams B, Rich J, Tavares W: A Six-Step Model for Developing Competency Frameworks in the Healthcare Professions. Front Med (Lausanne) 2021;8:789828. doi: 10.3389/fmed.2021.789828 PMID: 34970566

Englander R, Cameron T, Ballard AJ, Dodge J, Bull J, Aschenbrener CA: Toward a common taxonomy of competency domains for the health professions and competencies for physicians. Acad Med 2013;88:1088-94. doi: 10.1097/ACM.0b013e31829a3b2b PMID: 23807109

実例：
イギリスのUniversity of Nottingham、School of Health SciencesのRLOの実例:

Confidence Intervals  https://www.nottingham.ac.uk/nursing/sonet/rlos/ebp/confidence_intervals/index.html

Steps in conducting a systematic review    https://www.nottingham.ac.uk/nursing/sonet/rlos/ebp/systematic_reviews/index.html

What is a meta-analysis？https://www.nottingham.ac.uk/nursing/sonet/rlos/ebp/meta-analysis/index.html

これらのリストはこちらです。検索できるようになってます。https://www.nottingham.ac.uk/helm/resources/learning-objects/rlo-school.aspx